Jak posadit děti do třídy | Experimenty a pokusy na téma: | Vzdělávací sociální síť

Je nutné rozlišovat mezi osobním územím a osobním psychologickým prostorem. Proveďte experiment a dospějte k nejlepšímu závěru: Jak nejlépe usadit děti na lekci v závislosti na formě lekce, mimoškolní aktivitě. Tento článek vám pomůže odpovědět na tyto otázky, aby se vaše dítě ve třídě cítilo dobře.

Stáhnutí:

Příloha	velikost
how_to_settle_children_in_class.rar	601.94 KB

Náhled:

JAK POsadit DĚTI VE TŘÍDĚ

Psychologický prostor osobnosti dítěte

Je nutné rozlišovat mezi osobním územím a osobním psychologickým prostorem. Každý ví, že nejen lidé, ale i zvířata mají tendenci označovat hranice svého území. Na rozdíl od zvířat mají lidé také hranice osobního psychologického prostoru. Přímo souvisejí s územním chováním, ale často se rozšiřují do míst, kde se právě tento prostor již neměří v jednotkách vzdálenosti a plochy. A pokud dokážeme určit a jasně změřit hranice území, na které si člověk dělá nárok, pak hranice osobního psychologického prostoru zůstanou neviditelné. To samozřejmě není důvod je považovat za neexistující.

Při společném studiu školáků se jejich jednotlivé psychologické prostory aktivně dotýkají, prolínají a pravděpodobně rozvíjejí zóny vzájemného překrývání. Ovlivňuje to úspěšnost vzdělávacích aktivit? Pokud ano, tak jak? Jak to ovlivňuje dynamiku skupiny?

Ve speciálních psychologických studiích bylo zaznamenáno, že samotný fakt přítomnosti jiných lidí, když jedinec vykonává nějakou činnost, ovlivňuje její výsledek. A v tomto smyslu již lze tuto individuální činnost považovat za společnou.

Tradiční metody usazování studentů ve třídách

Děti ve školní třídě obvykle sedí, jak je znázorněno na obrázku 1.

Z hlediska možností organizace kolektivní interakce dětí v procesu učení si lze snadno všimnout, že místo toho, aby žák vyjadřoval svůj názor před spolužáky a obhajoval jej, automaticky navazuje vizuální a řečový kontakt s učitelem a svou řeč adresuje pouze jemu.

Toto uspořádání dětí ve školní třídě má staletou historii a úzce souvisí s metodickou stránkou výchovné práce, tradičně uskutečňované v podmínkách třídního systému. Toto schéma pevně posiluje dominantní postavení učitele. Každý student je zaměřen na učitele a má omezené možnosti interakce se spolužáky.

Navíc místo přidělené každému dítěti u konkrétního stolu má svou vlastní sociální hodnost. To, zda student sedí v první nebo poslední lavici ve třídě, tedy stále odráží a určuje míru jeho studijního úspěchu, jeho postavení ve skupině vrstevníků a povahu jeho vztahu s učitelem.

Explicitní nebo implicitní pořadí žáků a schopnost vidět si navzájem pouze zátylky, nikoli obličeje, výrazně brání schopnosti každého dítěte účastnit se rovnocenného vzdělávacího dialogu. Výsledky ve vzdělávací činnosti jsou vždy velmi skromné.

Netradiční způsoby ubytování žáků ve výuce

Ve snaze zpestřit charakter společných vzdělávacích aktivit dětí učitelé často přistupují k odlišnému vzájemnému uspořádání žáků ve třídě. Tento způsob uspořádání studentů je znázorněn na schématu 2. Patří mezi univerzitní vynálezy a je nejvhodnější pro vedení hodin, které připomínají univerzitní semináře. Vzhledem k tomu, že seminární lekce nejsou na školách neobvyklé a často se využívají při studiu předmětů zaměřených na skupinovou diskuzi, je tento způsob uspořádání studijních míst velmi oblíbený.

Kromě efektu novosti, který v tomto případě vždy vzniká a má příznivý vliv na výchovnou práci, je zaznamenáván i nárůst úrovně výchovné interakce mezi dětmi ve třídě. Jednoduchá pozorování ukazují, jak se aktivita studentů během diskuse znatelně zvyšuje. Velmi intenzivně zde funguje mechanismus sociální interakce.

Jak můžete snadno vidět, tato organizace prostoru je mnohem demokratičtější. Každý účastník každého vidí a může s každým komunikovat, každý ho vidí a může s ním komunikovat. Každý může mluvit a slyšet ho nejen učitel, ale i všichni účastníci třídy. Rádi bychom však zdůraznili, že místo učitele je zde stále speciálně přiděleno. Samotný způsob umístění naznačuje, že učitel je zde vedoucím, vede kolektivní diskusi. V důsledku toho samotná organizace prostoru zdůrazňuje jeho zvláštní, dominantní roli. Také, protože většina dětí sedí bokem k učiteli, cítí se zřetelně uvolněnější než v tradičním uspořádání sedadel. Většina dětí se necítí být povinna přísně dodržovat učitele. Velmi patrné je to v hodinách matematiky a ruského jazyka a v hodinách, kde se očekává diskuse, přináší tato forma umístění dětí velmi pozitivní výsledky.

Schéma 3 nabízí podobnou, ale ne identickou metodu jako předchozí. Hlavní rozdíl je v tom, že zde již nedominuje učitel (nebo student mluvčí). Z povahy svého umístění zde není „ten hlavní“, ale „rovný mezi rovnými“. Samozřejmě na přání může zastávat roli uvaděče nebo rozhodčího, ale není to zdůrazněno samotnou organizací prostoru.

Tato možnost umístění dětí je velmi efektivní z hlediska efektivní organizace společných aktivit při učení. Při společné diskuzi o problému vytváří tato možnost uspořádání dětí ve třídách nejpříznivější podmínky pro interakci.

Studenti už necítí pseudobezpečí ze sezení bokem k učiteli nastává větší disciplína a zodpovědnost pro všechny.

Rozmístění studentů pro párovou práci

Někdy, když pracují ve dvojicích, jsou děti umístěny tak, jak je znázorněno na obrázku 4.

Studentské židle umístěné přesně proti sobě se v procesu vzájemného učení nevyhnutelně posouvají vzhledem ke středové linii (jedna doprava, druhá doleva). V důsledku toho se ukazuje, že teenageři nedobrovolně nesedí proti sobě, ale s posunem. Protější umístění zjevně obsahuje zastřený směr k agresi, která je možná v diskusi, ale není vyžadována v situacích vzájemného učení. Když pár dostane za úkol spolupracovat (vykonat společnou práci), děti se zdají být pohodlnější sedět vedle sebe než naproti, i když jsou vyosené. Práce ve dvojicích proto vyžaduje vyladění umístění dětí na základě charakteru jejich učebních aktivit.

Pro práci v malé skupině (tři až čtyři studenti) platí stejné vzorce, jaké se objevují při práci ve dvojicích. Vše závisí na tom, jakou společnou aktivitu učitel buduje: zda jde o spolupráci nebo soutěživost.

a prostorové umístění studentů

Formy soutěžní interakce studentů ve velkých skupinách jsou zajímavé z hlediska organizace a metodiky vedení výuky. Jeden z nejproduktivnějších způsobů kolektivní konkurenční interakce lze dosáhnout rozdělením třídy do dvou skupin o stejném počtu. Pro tento účel je nejlepší uspořádat studentská sedadla tak, jak je znázorněno na obrázku 5.

V tomto případě je simulována skupinová soutěžní situace. Přirozeně je taková konfrontace zajímavá a efektivní, když má každý účastník svůj vlastní názor na diskutovanou problematiku. Obvykle učitel zjistí, kdo zastává jaký názor, a podle tohoto principu děti sjednotí.

Dále učitel buď převezme roli mluvčího, nebo tuto roli přenechá některému ze studentů. Stejně jako ve výše popsaných případech teenageři vnímají studenta sedícího na místě mluvčího jako vůdce bez ohledu na jeho sociální postavení ve skupině.

Během takových kolektivních diskusí si každá ze dvou skupin nevyhnutelně vyvine své vlastní vůdce, což je přirozené. Zajímavé je, že při tomto umístění žáků vedoucí skupiny vůbec nepotřebuje speciálně určené místo. Je nucen neustále se pohybovat za zády svých spolubojovníků, aby se s každým poradil a dokázal řídit akce skupiny.

Ubytování pro práci v malých skupinách

Zvláštní pozornost si zasluhuje možnost práce dětí v malých skupinách, vyžaduje také vlastní způsob organizace prostoru.

Třída je například rozdělena do skupin po pěti nebo šesti lidech.

1. Všichni členové skupiny (v režimu domácích úkolů) studují stejné množství informací, ale každý student dostane pouze určitou část obecného tématu.

3. Během lekce sedí skupina společně u jednoho stolu (několik stolů umístěných u sebe).

4. Žák seznamuje ostatní členy skupiny s tím, co se naučil (učí je). Aby se členové skupiny naučili vše, musí všem naslouchat.

5. Učitel poté provede průzkum a zeptá se kteréhokoli člena kterékoli skupiny na jakoukoli část tématu.

6. Na základě odpovědí je pojmenován vítězný tým. Hodnocení lze provádět jak individuálně, tak na základě celkových skupinových výsledků.

Před prací skupin lze vyhradit čas na setkání „odborníků“. „Odborníky“ jsou v tomto případě lidé, kteří studovali podobné části tématu. Mohou si mezi sebou promluvit, aby si ujasnili své znalosti a způsoby prezentace informací ostatním studentům (viz diagramy 6,7,8, XNUMX, XNUMX).

O metodách skupinové spolupráce

V rámci každé z výše uvedených forem organizování společných aktivit lze využít různé možnosti spolupráce žáků ve výuce.

Společný-individuální: účastníci zpočátku pracují samostatně, individuálně a teprve v konečné fázi se práce každého člověka stává součástí celkového produktu.

V tomto případě je důležité mít pracovní plán. Jsou možné následující možnosti:

1. Nemusí existovat žádný plán.
2. Může to navrhnout učitel (předem rozdělit, co bude každý dělat v rámci obecného úkolu).

3. Může být vyvinut skupinou před započetím práce („To a to se musí udělat. Ty uděláš to, on tohle a já tohle.“).

Společné sekvenční: Při této formě organizování činností se výsledek získaný jedním účastníkem stává předmětem činnosti druhého, poté třetího, čtvrtého atd.

Příklad jedné z možností:

1. Třída je rozdělena do skupin po pěti až šesti lidech.

1. Každý účastník si vezme ze stolu kartičku s otázkou v rámci probíraného tématu (jako lístek u zkoušky).
2. Začíná odpovídat.

1. Poté, když probral téma (odpověděl na otázku), další účastník pokračuje v příběhu.
2. Výsledkem je, že skupina společně odhalí společné téma.

Interaktivní spolupráce: zahrnuje koordinaci akcí účastníků ve všech fázích práce: od plánování a návrhu až po dokončení (obdržení konečného produktu).

Interakce může být organizována:

– v malých skupinách (tři až čtyři osoby);

— ve skupinách po pěti až šesti lidech;

– v relativně velkých skupinách (celá školní třída).

Kromě toho je na druhé úrovni možná interakce mezi dvojicemi a malými skupinami. Navíc taková interakce může být organizována na základě společné-individuální, společné-sekvenční nebo společně interagující formy organizace. To vše může zpestřit proces organizace společné práce dětí.

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

Master class na technologii. Výroba řemesla zvaného „Funny Monkey“. Mistrovská třída je určena pro děti základních tříd

Mistrovská třída o vytváření řemesla z různých materiálů „Funny Monkey“ ve formě prezentace.

Intelektuální hry na základní škole. Logické úlohy pro děti prvního stupně. Logické úlohy pro děti druhého stupně.

Logické úlohy pro děti prvního a druhého stupně. Materiál lze využít v hodinách matematiky, v mimoškolní práci učitelů i rodičů k rozvoji logického myšlení u dětí ve věku 6-8 let.

Třídní hodina. Abstrakt + prezentace. Pro děti – o právech a povinnostech dětí. 2. stupeň

Shrnutí a prezentace pro vyučovací hodinu. 2. stupeň.

Test „Spisovatelé o dětech a pro děti“ (2. třída, Planeta znalostí)

Test do sekce „Spisovatelé o dětech a pro děti“.

Scénář sportovního festivalu „Veselé starty“, věnovaného svátku 23. února, pro děti základních tříd Autor: Nina Leonidovna Zakharina, učitelka základní školy

Scénář sportovní akce na základní škole. Soutěž je přiměřená věku. Každý učitel může snadno nahradit navržené úkoly.

Projekt sociální adaptace dětí 1. stupně se zdravotním postižením

Projekt je zaměřen na sociální adaptaci dětí 1. stupně se zdravotním postižením dle programu 9.1.

„Jak posadit děti do třídy.“ Pro učitele základní školy.

Psychologický prostor osobnosti dítěte.